第１学年算数科学習指導案

平成14年１月31日（木）第5校時

指導者　1年1組担任　近藤光弘

１、単元名　　足し算・引き算

２、単元の目標

　　２位数の構成をもとにして、１０を単位とした加法・減法、（２位数）＋（１位数）、（１位数）＋（２位数）の加法で繰り上がりのない場合、（２位数）−（１位数）の減法で繰り下がりのない場合、
（２位数）−（何十）の減法の計算ができる。

３、単元設定の理由

小学校は基礎・基本を教えるところである。数学における基礎的なものは計算の技術である。その基礎となるのが小学校で学ぶ数の計算である。計算が自由にできるようになるには同じような計算問題を繰り返しやらせる訓練が必要である。つまり、基礎・基本は獲得は、教師が基本解法を例題で教え、児童が練習問題、計算スキルを解くなど繰り返し練習することによって達成できる。小学校の算数でノットも重要なのは、この計算の具術の訓練である。
　考える力は、基礎・基本の上に作られる。計算練習ばかりしていては考える力がつかないのか。そうではない。超整理法の野口悠紀雄氏によれば「考える力には豊富な知識が絶対に必要だ。いろいろな知識の中から組み合わせる力が考える力だ。」という。また、湯川秀樹博士は、「想像力と記憶力、この二つは反対のもののように思えるがそうではなく、創造性の発現は、相当大量の、そして系統だった記憶を素地として、はじめて可能なのである。」と著書で述べている。考える力は、基礎・基本の上に作られるのである。基本的な歴史の流れ、事実を知らないで「歴史を考える力」はつくはずがない。基礎的な科学の知識、化学式を知らないで「科学を考える力」がつくはずがない。算数も同様である。
　児童は、入学以来、和が２０以内の加法、１０までの数範囲の減法を学んできた。本学級の児童の計算の力は次の通りである。２学期の市販テストの足し算平均94,5点、引き算テスト88,3点。テスト左の計算のみで見ると、足し算平均98,7点、引き算平均95,3点であった。
　学力を支えるためには、その前提となって学習を支える技能が身についていなければならない。学習準備、姿勢、鉛筆の持ち方、返事等である。本学級では、すぐに教科書・ノートを開けない児童３名、授業が始まってすぐにノートに書けない児童5名。まだまだである。学習の前段階である基礎を身に付けて初めて算数の基本である計算力が身につく。授業では、義務教育本来の役割である基礎学力をつけるための指導法を提案する。

４、指導計画（全７時間）

　　第１次　２位数の構成をもとにして、１０を単位とした加法の計算　　　　　　１時間

　　　第２次    （２位数）＋（１位数）、（１位数）＋（２位数）の加法で

繰り上がりのない場合の計算　　　　　　　　　　　　　　２時間（本時2/2）

第3次　　２位数の構成をもとにして、１０を単位とした減法の計算　　　　　1時間

第4次　（２位数）−（１位数）の減法で繰り下がりのない場合の計算　　　　１時間

第5次　（２位数）−（何十）の減法の計算　　　　　　　　　　　　　　　　１時間

　　第6次　　テスト　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　１時間

５、本時の目標

  （何十何）＋（何）の計算の仕方がわかる。

６、本時の展開

ご指導欄

ー（Ｃ）ＴＯＳＳ　近藤光弘　All right reserved.ー